Biografía Howard Gardner

Howard Gardner

Gardner nació en 1943 en Pensilvania, sus padres eran judíos huyendo de la Alemania Nazi, él desde temprana edad tenía un gusto por la lectura y el piano, estudió la psicología del desarrollo  en la Universidad de Harvard por la influencia  de Erik Erikson y Jerome Bruner.  Al terminar su investigación postdoctoral en el campo de la neuropsicología contribuyó al campo de la educación y la psicología, en la década de los 80s Howard propuso la teoría de las inteligencias múltiples en base a su trabajo empírico. En los años 90s junto con William Damon y el famoso psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi fundaron The Good Project, gracias a su trabajo ha recibido varios premios o galardones en especial por su teoría de las inteligencias múltiples, es Doctor Honoris Causa  y ha recibido más de 20 títulos honoríficos, en el 2011 recibió el premio “Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales”.

Biografía Jean Piaget

Jean Piaget

Piaget nació en Suiza el 19 de agosto de 1896, desde una edad muy temprana comenzó a ordenar sus ideas por medio de la escritura, a los 10 años de edad hizo su primera publicación científica llamada “Un gorrión albino”, fue introducido en la filosofía por su padrino, ´Piaget quedó fascinado con la epistemología y optó por dedicar su vida a “la explicación biológica del conocimiento”, en 1917 publicó una novela filosófica con escritos de cuando él era joven y estaba en clases, además al tener su doctorado empezó a trabajar en laboratorios y clínicas de psicología, también trabajó en el laboratorio de Binet y ahí empezó a trabajar su campo, al trabajar con pacientes pudo después publicar tres artículos que lo llevaron a nuevas oportunidades y empezó a trabajar como director del instituto Jean-Jacques Rouseau de Giebra, estudió algunos años al estudio de la psicología infantil.

Biografía Albert Bandura

Albert Bandura 

Nació el 4 de diciembre de 1925, él se tituló en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver en 1949, su maestría y doctorados los hizo en la Universidad de Iowa. Él empezó a estudiar biología, pero en la biblioteca un día encontró un folleto de psicología y le llamó la atención más que lo que él estudiaba. Bandura estuvo trabajando en la universidad de Stanford, él consideraba que Skinner era extremista y que su explicación era incompleta. Bandura fue el creador de la teoría de aprendizaje social por medio de la observación. Recibió muchos honores, el premio William James de la asociación para la ciencia psicológica y un premio por las contribuciones científicas a la asociación americana de psicología e hizo el experimento del muñeco Bobo para observar el comportamiento agresivo de los niños y en 1974 fue elegido Presidente de la Asociación Americana de Psicología. 

Biografía David Ausubel

David Ausubel 

  David nació en Brooklyn de Nueva York en 1918, era hijo de una familia judía emigrante de Europa Central, estudió medicina y psicología en las universidades de Pennsylvania y Middlesex, trabajó como asistente de cirujano y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos, después de la segunda guerra mundial trabajó en Alemania para las naciones unidas. Fue el psicólogo creador de la teoría del aprendizaje significativo, en 1963 publicó psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 psicología educativa: un punto de vista cognitivo, otras de sus publicaciones destacadas son: “organizadores previos”, de la psicología de la educación y junto con Edmund V. Sullivan autores de “El desarrollo infantil”, realizó proyectos de investigación en la Universidad de Illinois y trabajó como director del departamento de psicología educacional en la Universidad de New York hasta jubilarse y murió en el 2008.

Biografía Lev Vigotsky

Lev Vigotsky 

Vygotsky nació en Orsha en 1896, él quería ser un crítico literario, pero en 1913 inició a estudiar en la universidad de Moscú, se le dificultó el rango educativo debido a que provenía de una familia judía, al graduarse regresó a su ciudad natal y empezó a dar clases de psicología y de lógica. En 1917 estuvo involucrado en la Revolución de Octubre y después de 1924 se hizo famoso por impresionar a la comunidad de psicología experimental rusa con un discurso de neuropsicología y desde eso trabajó como investigador y profesor en el instituto de psicología experimental de Moscú. Algunas de sus obras más destacadas son: “La mente en la sociedad”, “El desarrollo de os procesos psicológicos superiores”, “El pensamiento y el habla” entre otros. En 1926 perdió su trabajo debido a la tuberculosis y murió por esta enfermedad en 1934 a los 37 años de edad.

Biografía Joseph Novak

Joseph Novak 

Joseph  nació en 1932, era un educador y profesor americano, en 1954 recibió una maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad de Minnesota y completó sus estudios de postgrado en Educación en Ciencias y Biología en esa misma universidad. Joseph impartió lecciones en Kansas State Teachers College desde 1957 hasta 1967, después de ello fue profesor en una Universidad de Cornell. Él recibió muchos premios y honores, entre ellos un doctorado de la Universidad del Comahue en Argentina, un doctorado honorario de la Universidad de  Urbino en el 2006 y el primer premio del Consejo de Presidentes de la Sociedad Científica por sus contribuciones a la educación científica, además su investigación se basó en el aprendizaje humano, en los estudios de la educación y la representación del conocimiento, fue autor de más de 27 libros y es conocido por su desarrollo del mapa conceptual en los 70s.

Biografía Jerome Bruner

Jerome Bruner 

Jerome nació el primero de Octubre de 1915 en Nueva York,  sus padres eran inmigrantes polacos, él nació ciego y gracias a dos operaciones de cataratas pudo ver cuando era niño, estudió en escuelas públicas, se graduó de secundaria en 1933, realizó sus estudios superiores en psicología, en la Universidad de Duke. También, estudió en la Universidad de Harvard para sus estudios de postgrado y obtuvo su máster en 1939 y su doctorado en 1941, durante la segunda guerra mundial trabajó para el general Eisenower en la División de Psicología de Guerra, al finalizar la guerra se unió al cuerpo docente de Harvard y se reveló contra el enfoque conductista, junto a  Leo Postman hicieron varios experimentos para llegar a la nueva teoría de la percepción llamada: ”New Look” y en 1960 Bruner y George Miller abrieron el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard, Bruner es conocido por su trabajo sobre aprendizaje.

Objetivo General

Este blog tiene como objetivo, exponer las diferentes Teorías Asociacionistas y Cognoscitivas del aprendizaje, y la manera en que estas han sido utilizadas por la psicopedagogía para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Te invitamos a dar un recorrido por este blog, lleno de estrategias psicopedagógicas, que puedes aplicar con tus alumnos y alumnas.

Adelante!!

Biografía B. F. Skinner

Burruhus Frederic Skinner

Skninner nació en Suneguahna de Pensylvania en 1904, desde pequeño era muy sobresaliente, algunas de sus creaciones fueron balsas, un teléfono, un poema entre otros. En 1929 empezó a estudiar su doctorado en psicología en la universidad de Harvard, pero él estaba interesado era en los textos literarios. Su interés en la psicología se despertó por una crítica de Russel por lo que comenzó a crear su biblioteca con libros de conductismo y filosofía, al graduarse estuvo dando clases en la Universidad de Indiana de 1945 a 1947. Tuvo muy buenas relaciones con sus familiares y amigos, su esposa fue Yvone Blue y con quien tuvo dos hijas, su segunda hija fue criada con la bajo el método conductista, pero con sus oponentes académicos era implacable y se caracterizó mucho por el exceso cuidado de sus ratas que incluso se enfermó del corazón. Fue un férreo seguidor de Pavlov y sus teórias, sin embargo se distancio de ellas, ya que consideraba los reflejos como comportamientos. Muere en 1990 a causa de una leucemia.

Novak Mapa Conceptual

https://www.youtube.com/watch?v=YliN3COm3z4

Tomado de Youtube, publicado el 20 de junio del año 2017, por María José Mosquera Martínez.

Teoría del aprendizaje significativo de Joseph Novak

Constructivismo humano:

Para Novak,(1998) el constructivismo humano es una concepción del aprendizaje, el cual se define como aprendizaje significativo y se centra en diversos procesos psicológicos como lo son la adquisición de conceptos nuevos, la diferenciación progresiva de conocimientos que se tienen, el aprendizaje supra ordenado, en una diferenciación de conceptos inclusores que ocurriría progresivamente y en  nuevas e importantes reconciliaciones integradoras que surgen entre conjuntos de estructuras de conocimientos. Flores. (Pág. 49).

Utilidad de los mapas conceptuales en la educación

Los mapas conceptuales se utilizan en evaluaciones, enseñanza -aprendizaje, planeación de contenidos, análisis de datos, entrevistas, investigaciones….

¿Qué es un mapa conceptual?

Es una técnica que se utiliza para que el profesor transmita sus conocimientos en forma significativa a sus estudiantes.

 Los cinco elementos de la educación, (Flores,122)
Los 5 elementos de la educación son los siguientes:

1. El aprendiz:  En base a el aprendiz se lleva a cabo una construcción de conocimientos.
2. El docente: Transmite los conocimientos al aprendiz ya sea de forma memorística o constructivista. Genera procesos de reflexión, contraste, construcción, pensamiento, confrontación de conocimiento, del aprendiz.
3. El contenido a enseñar: El conocimiento está compuesto por la información que se pretende enseñar y debe de ser un material muy significativo.
4. El medio en que se enseña: se refiere al ambiente en donde impartirán las actividades puede ser rural o urbana.
5. La evaluación: Esta evaluación puede llevarse a cabo mediante mapas conceptuales o diagramas eucarísticos en V.

 Descripción de cada uno de los elementos de los mapas conceptuales. Flores (págs. 33,34,35).

1.      Pregunta de enfoque: Ayuda a que se dé respuesta a la pregunta, de manera particular en la estructura cognitiva, conocidas como base del pensamiento.

2.      Los conceptos: Son representaciones mentales.

3.      Las palabras de enlace: Representan las relaciones existentes entre los conceptos.

4.      Las preposiciones: es la formulación verbal de una idea.

5.      Las ligas: Son líneas que unen conceptos. Con las palabras de enlace.

6.      Jerarquía conceptual: Permite ver el orden y las relaciones que existen entre los conceptos.

Explicación de cómo construir un mapa conceptual bajo la siguiente premisa:

¿Cómo se construye un mapa conceptual?

La construcción de un mapa conceptual se puede iniciar de diversas formas, siempre partiendo de la necesidad que tenga quien lo construye. Puede ser elaborado a partir de un texto, como notas de clase, para ordenar y representar los conocimientos que las personas tienen respecto a un tema o para representar los conocimientos y teorías. (Aguilar,2006).

Pasos para construir un mapa conceptual

1. Definir el tema.
2. Recopilar información necesaria.
3. Sintetizar la información
4. Crear una lista de conceptos
5. Conectar las ideas.
6. Revisar tu mapa.

Para mayor entendimiento del como hacer un mapa conceptual, les dejo este link, en el cual se podrá seguir paso a paso, mediante el seguimiento de un video, el como hacer un mapa conceptual de forma clara y concisa.
https://www.lucidchart.com/pages/es/c%C3%B3mo-crear-un-mapa-conceptual

Bruner, aprendizaje por descubrimiento

https://www.youtube.com/watch?v=jmKPXVBM_CE&t=19s

Video tomado de Youtube, publicado el 27 de abril del año 2016, por Kareen Gi.

Teoría del aprendizaje del crecimiento cognoscitivo de Jerome Bruner

Jerome Bruner

La teoría de Bruner es constructivista porque supone que los aprendices de cualquier edad asignan significados a los estímulos y eventos con base en sus capacidades cognoscitivas y sus experiencias en los ambientes sociales y físicos.  Schunk, (pág,459).

Las personas representan el conocimiento en tres modalidades que surgen en una secuencia de desarrollo:

Por medio de la acción: Implica respuesta motrices o formas de manipular el ambiente. Las acciones como andar en bicicleta o hacer un nudo representa en buena parte en acciones musculares. Entre los niños pequeños al lanzarles una pelota representa un estímulo, el niño al apañar la pelota representa una acción.

Representación icónica: Se refiere a imágenes mentales sin acciones, los niños tienen la habilidad de pensar en objetos mentalmente, que no están expuestos físicamente presentes. A través del pensamiento, pueden transformar los objetos a nivel mental, pensando en las propiedades por separados. La representación icónica reconoce los objetos por separados.

Representación simbólica: Utiliza sistemas de símbolos, como el lenguaje y la notación matemáticas, la ventaja es que permite al aprendiz, representar y transformar el conocimiento con mayor flexibilidad y fuerza de lo que es posible con las otras modalidades (Bruner, 1964).

Currículo en espiral:  EL currículo debe desarrollarse como un proceso, no se debe presentar a los y las dicentes un tema de manera abrupta, se debe iniciar con conceptos básicos y representación por medio de acciones. Para el desarrollo de este tipo de currículo, es fundamental comprender que se debe partir de que el y la dicente están en capacidad de aprender, y es el docente quien debe evaluar sus estrategias de enseñanza en caso de que el proceso de aprendizaje no se esté llevando a cabo de manera correcta.

En el siguiente video se denota el aprendizaje en espiral y la importancia de que el currículo se adapte a esta característica.

Ejemplo:

El o la profesional en  psicopedagogía, puede aplicar esta teoría en su práctica de la siguiente forma, antes de iniciar con un tema, se debe partir de los conocimientos que los y las dicentes poseen en caso de que el tema a trabajar sea la segunda guerra mundial, se iniciará realizando un breve análisis (de preferencia mediante preguntas generadoras dirigidas a los y las dicentes) acerca de la primera guerra mundial (contenido que ya fue previamente visto en clase). De esta manera se busca que generar una concatenación entre el conocimiento que el y la dicente poseen, y el que se le ofrece como nuevo. Esta actividad tambien permite conocer si es necesario retomar algún detalle o concepto para obtener un mejor aprendizaje del tema a abordar

La Andragogía (Teoría de la educación de adultos)

¿Qué es la andragogía?

Es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje de las personas adultas.

Algunas características que presentan los y las estudiantes de edad adulta son:

• La necesidad de saber
• El autoconcepto del alumno
• El papel de la experiencia
• La disposición de aprender
• La orientación de aprendizaje
• La motivación

Por otro lado, algunos postulados que rigen la Andragogía según lo expuesto por   Alonso,(2012)

• El autoconcepto del alumno: La persona adulta es autodirigida.
• La acumulación de experiencias previas: son un recurso en el entorno educativo.
• La disposición del aprendizaje por parte del adulto: El adulto se motiva relacionando lo aprendido con el entorno social.
• La aplicación del conocimiento. Lo aplica mediante la resolución de problemas. (p.20)

Los elementos que deben desarrollarse en la educación de adultos son: 

• Establecer un ambiente adecuado: El ambiente influye mucho en el proceso-aprendizaje, en donde debe de reinar valores, e interacción sin temor. Por ejemplo es fundamental en este punto que los ambientes de estudio se encuentren libres de todo tipo de discriminación, para que los y las participantes puedan llevar su proceso de enseñanza aprendizaje en igualdad de condiciones, donde nadie se considere más que otro, tanto a nivel de pares, como también a nivel del o la docente, quien debe velar por el cumplimiento de este punto en particular.
• Planeamiento de la lección: El o la docente, debe de planear las lecciones antes de efectuarlas, para que su  alumnado adquiera conocimientos. Dicho planeamiento debe estar realizado tomando en cuenta tanto la materia que se va a impartir, como las características particulares del grupo. Ya que un mismo contenido podría requerir de variantes pedagógicas de un grupo a otro. 
• Diagnóstico de las necesidades de estudio: Se ayuda al alumnado a través de un diagnóstico partiendo de lo que sabe y las necesidades del aprendizaje.
• Establecer objetivos: El o la docente necesita tener muy claros los objetivos con los cuales desarrollará su lección, ya que de este modo, podrá lograr la atención y motivación del grupo hacia la materia. Un o una docente que no tiene objetivos claros en la materia que imparte, simplemente no es capaz de mantener la atención del grupo, ya que al no saber hacia dónde se dirige, tampoco podrá tener claridad de las herramientas que necesita para llegar. Es como navegar a la deriva. 
• Elaborar un plan de estudios: En este plan, deberán incluirse los objetivos y cómo se lograrán alcanzar.
• Realizar actividades de estudio: Entre ellas se pueden mencionar: debates, mesa redonda, análisis de casos, asesorías, foros, giras didácticas, talleres entre otras.
• Evaluar los resultados de estudio: Desarrollar instrumentos para evaluar resultados. En este punto es importante analizar las estrategias que resultaron exitosas y las que no, con el objetivo de realizar modificaciones en una próxima clase. Para llevar a cabo este objetivo, la investigación acción es una herramienta que puede considerarse como fundamental. 

Condiciones para el proceso de aprendizaje andragógico

Las condiciones tanto subjetivas, objetivas, externas e internas, juegan un papel fundamental para que el aprendizaje se lleve a cabo de manera efectiva, la motivación , la auto regulación, el sentido de pertenencia a la institución educativa a la que se asiste, son factores que sin lugar a dudas juegan un papel importante en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Ya que no se debe partir de que son únicamente las condiciones externas las que influyen en el aprendizaje, cuando se asumen este tipo de teorías, se le resta importancia al papel que juegan las condiciones internas y subjetivas, dejando de lado posibilidades y espcios importantes para el aprendizaje, es necesario recordar que el ambiente influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero tambien éste ultimo tiene la capacidad de influir en el primero, son una diada irrompible la cual en lugar de separar se debe potenciar para obtener mejores resultados.

Características del educador andragógico

En primer lugar el o la docente que ejerza sus labores en materia de andragogía, deberá ser un facilitador o facilitadora de aprendizaje, quien se encarga de mantener un buen ambiente y ánimo dentro del grupo, orientando las motivaciones para aprender de los y las estudiantes mediante la facilitación de un clima que propicie el aprendizaje. Por otro lado deberá dar acceso a sus dicentes, a la información que requieran, en este punto es importante señalar que en la actualidad existen muchos medios que permiten a los y las docentes facilitar información a sus estudiantes, ya sea por medios físicos (libros, copias, entre otros) o electrónicos (emails, WhatsApp, e inclusive aplicaciones como Kahoo que permiten inclusive la realización de prácticas académicas).
El o la docente debe poner su experiencia al servicio del grupo, y no vangloriarse de la misma como un ser superior al alumnado, dando vital importancia a los sentimientos que puedan surgir dentro del alumnado, y realizar un abordaje empático de la situación, convirtiéndose en una guía, un líder que comparte sus experiencias y conocimientos, pero a su vez con la humildad suficiente para reconocer y trabajar sus limitaciones. 

A continuación se muestra un ejemplo de la utilización de la herramienta Kahoot. 

¿Cómo se deben de desarrollar las competencias cognitivas y las metacognitivas del adulto en su proceso de aprendizaje? 

El papel del y la profesional en psicopedagogía en materia de andragogía ha de ser brindar estrategias que permitan a los y las estudiantes desarrollar de manera óptima sus competencias tanto genéricas como metacognitivas, de modo que vivan el proceso de enseñanza aprendizaje de manera significativa, promoviendo tanto el análisis de la información que se le brinde, la selección de la misma, así como también el sentido crítico y la formulación de un punto de vista propio y analítico de la situación expuesta. Para que de este modo, se fomenten procesos de autorregulación y transferencia que faciliten aprendizajes futuros, y fomenten llevar el aprendizaje más allá del aula. 

Es importante mencionar la importancia del aprendizaje por experiencia, por ejemplo en un grupo de estudiantes de primer ingreso de la carrera de educación primaria del Recinto de Golfito, se aborda el tema de la neuropsicología, donde se trabaja el conocimiento de las partes del cerebro y las funciones que estas desempeñan en la conducta humana. Si este tema se aborda de una manera vivencial, donde los y las estudiantes se trasladan hasta la Sede Rodrigo Facio a un laboratorio de psicología, donde puedan tener un cerebro humano, diseccionarlo y explorarlo, para reconocer sus partes, esta experiencia sería más significativa que la exposición que pueda realizar la docente en el aula.  

El y la profesional en psicopedagogía, deben tener un rol abierto, donde reconozcan la existencia de características específicas en materia de educación para personas adultas. 
Debe ser consciente de que las necesidades y responsabilidades de este grupo etario difieren ampliamente de otros grupos como lo son niñez y adolescencia, por lo cual las técnicas psicopedagogicas deben de adaptarse a estas, buscando siempre la mayor aprensión del conocimiento por parte del alumnado. 

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencias. Este es el desafío educativo fundamental” Howard Gardner

Definición de la Inteligencia

“Es la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en uno a más ambientes culturales” Gardner, (1987, p. 5). Es un potencial psicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” Gardner, 2001, 45). Es un conjunto de capacidades que se pueden mejorar con la práctica y la experiencia. Nadal, (pág. 123). Blanca Nadal Vivas

Cuadro de los tipos de inteligencias, sus características y metodologías didácticas que sean propicias para cada una.

Metodología: Se centra en el desarrollo integral del sujeto, de forma activa, participativa, constructivista.

Características:

Tipo de inteligencia	Lingüística	Visual Espacial	Lógico- matemática	Genético corporal	Musical	Intrapersonal	Interpersonal	Naturalista
Características	Son habilidades adquiridas para hablar y escribir.  Es tener la habilidad para hablar varios idiomas, leer y narrar cuentos	Son habilidades que se adquieren para pensar mentalmente ciertas ideas. . Orientarse en el espacio, realizan planos, croquis,	Son habilidades adquiridas en el pensamiento y resolución de mátema-ticas. Es la capacidad de manejar números, sumar, restar, dividir, multiplicar…	Implica utilizar el propio cuerpo para realizar actividades. Como el deporte, la danza,	Es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar formas música-les.  Las personas perciben y expresan el ritmo	Es la capacidad para enten-derse a uno mismo a partir de la auto reflexión y la construcción de un autoconcepto real que refleje las propias fortalezas y debilida-des. Permite expresar sentimientos.	Es la habilidad para comprender a las personas, estados de ánimos, motivaciones, deseos. Hace capacidad para mantener relaciones, asumir varios roles y trabajar específicamente con otras personas. Manifiestan  Empatía por otras personas.	Es la habilidad de comprender el mundo natural, desde la observación, planteamiento y la comprobación de hipótesis. El ser humano se conecta con la naturaleza.
Metodologías didácticas A utilizar según el tipo de aprendizaje.	Libros, casetes, objetos para escribir, papel, periódicos, diálogo, conversación, debates, historias	Construcción, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, puzles, libros ilustrados, visitas a museos de arte	Materiales para experimentar, materiales científicos y para manipular, visitas al planetario y al museo de la ciencia	Juegos de rol, teatro, movimiento, juegos de construcción, deporte y juegos físicos, experiencias táctiles, aprendizaje manual	Cantar acompañados, asistir a conciertos, tocar algún instrumento en casa y en el colegio, instrumentos musicales	Lugares secretos, soledad, proyectos propios, decisiones	Amigos, juegos en grupo, reuniones sociales, actos colectivos, clubes, mentores/discípulos	Tener acceso a la naturaleza, oportunidades para relacionarse con animales, herramientas para investigar la naturaleza (por ejemplo, lupas, binoculares)e

Cuadro de elaboración propia, realizado a partir de la información contenida en Nadal, V. B., (2015)

¿Cómo determinar las habilidades según las inteligencias múltiples?

Para determinar las habilidades que una persona posee según la teoría de inteligencias múltiples, se puede realizar el test propuesto por Garner.
El mismo consiste en responder 35 preguntas según sean falsas o verdaderas para el sujeto que realiza el test.
Una vez contestados los items, se lo solicita al sujeto sumar un punto por cada pregunta a la que respondió de manera afirativa, para tal objetivo, se agrupan en 7 conglomerados de 5 preguntas cada uno de la siguiente manera:
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
C) 1-11-14-23-27=
D) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G)12-18-32-34-35=

Una vez que la persona suma sus puntos se le indica que en las filas en las que posee 4 puntos tiene una habilidad marcada, mientras que en aquellas que haya obtenido una puntuación de 5, se considera como sobresaliente.

Cada uno de estos sub grupos corresponde a un tipo de inteligencia
A) Inteligencia Verbal
B) Inteligencia Lógico-matemática
C) Inteligencia. Visual espacial
D) Inteligencia. kinestesica-corporal
E) Inteligencia Musical-rítmica
F) Inteligencia Intrapersonal
G) Inteligencia Interpersonal

Una vez realizada esta evaluación con los y las estudiantes, el o la profesional en psicopedagogía, debe capacitar al personal con el cual trabaja, para que de este modo puedan incrementar sus competencias con respecto a este tema. Brindándoles herramientas que les permitan abordar las distintas inteligencias con sus estudiantes.
Por otro lado también podría realizar charlas con padres, madres y/o personas encargadas, donde se expliquen los distintos tipos de inteligencia y de qué manera desde el hogar se puede ayudar a fortalecer algunas de estas. Con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de los y las estudiantes. Inclusive se podrían realizar devoluciones individuales, en los casos en los que se necesite plantear un plan psicopedagógico específico, que permita que el o la estudiante tenga mejore sus habilidades, con actividades realizadas tanto dentro del aula como en el hogar.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausebel

Tomado de YouTube, publicado el 26 de noviembre del año 2012, por caoslank.

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Requisitos para que se dé el aprendizaje significativo

Los requisitos para que se dé el aprendizaje significativo

•       El estudiante debe de tener una estructura cognitiva previa, para que relacione la nueva información, con nuevos conceptos, modificando los conceptos.
•       Partir de lo que sabe el alumno, para enseñarle nuevos conceptos y no partir de cero, para que el alumno modifique la información y evolucione nuevo conocimiento.
•      Conocer la estructura cognitiva del estudiante.
•      El material que le proporciona el docente debe de ser llamativo, constructivo.
•      La actitud del estudiante, su estado emocional, su disposición son claves para un buen aprendizaje significativo.

Diferencias entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico:

El aprendizaje significativo ocurre cuando el sujeto aprende haciendo, construyendo la información significativamente a partir de los conocimientos previos, reconstruyendo, modificando, reajustando la información que trae consigo de una manera social, interactuando con sus compañeros, compañeras y docentes.

El aprendizaje mecánico se da cuando el alumno no construye conocimiento, solo recibe información, sin que esta sea interiorizada de manera complementaria con el conocimiento que el sujeto posee con anterioridad. El aprendizaje es memorístico, no aprende socialmente, aprende individualmente.

Tipos de aprendizaje significativo

Representaciones	Conceptos	Proposiciones
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, Ausubel, (pág, 6)De este aprendizaje dependen los otros aprendizajes. Se basa en símbolos, que se asocian con palabras. Este aprendizaje se encuentra en los niños, es cuando estos relacionan palabras con objetos o símbolos que ya conocen. Decirle al niño “ca ma” y que el niño sabe que es una cama. “me sa” y el niño sabe que es una mesa. Miau, gato, gato, el niño asociará palabra y    animal.	Los "objetos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" ( Ausubel,,1983,:46), Ausubel, (pág 6) Este aprendizaje se da por asimilación conforme avanza el vocabulario en los niños y niñas, ellos relacionan formas, colores, tamaños de objetos. Los conceptos se dan por representaciones.	Implica la combinación y relación de palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Ausubel, (pág 6) Cada palabra se combina, forman ideas y se concluyen en oraciones. Pero para comprender mejor las oraciones se deben de conocer los conceptos, Es un todo en sus partes.

Lo anterior se puede ejemplificar de la siguiente manera: para introducir el tema de las multiplicaciones en un grupo de segundo año de educación primaria, se puede realizar de la siguiente manera: 

Chicos y chicas, ustedes saben cuánto es dos veces 1?

Ante lo cual los y las participantes podrán determinar mediante la suma (conocimiento previo) el resultado. 

Posteriormente se muestra cómo hacer sub grupos de unidades y multiplicarlas de acuerdo a la cantidad de grupos que aparezcan. Como se muestra en la siguiente imagen.

De esta manera, resulta más fácil para los niños y las niñas, ya que parten de un tema que es conocido y del cual ya tienen dominio. 

Si por el contrario el o la docente introduce el tema como una unidad nueva e independiente de las sumas, para los y las aprendientes será más difícil asimilarlo, ya que lo percibirán como algo nuevo y extraño. 

Andamiaje de Vygostky

Despierta Conejo. 07 de junio de 2017. Vigotsky: Teoría del andamiaje/Socioconstructivismo  Aprendizaje Mediado #condibujitos. Recuperado dehttps://www.youtube.com/watch?v=vlJfFMqSIhM

El Aprendizaje de Vygostky

¿Cómo ocurre el aprendizaje según Vygostky?

Consideraba que el entorno social era fundamental para el aprendizaje y que las interacciones sociales transforman las experiencias relacionadas con ese aprendizaje. Schunk, (pág,242).

La familia, la escuela son entornos, fundamentales para que los niños y niñas aprendan a socializar y aprender de ellos. En la escuela los estudiantes desarrollan habilidades, su lenguaje.

Proceso de Mediación

Consiste en utilizar instrumentos psicológicos, entre ellos los mediadores simples como herramientas y mediadores cognoscitivos entre ellos signos y símbolos a través del lenguaje.

El proceso de mediación se da cuando hay interacción entre un adulto y un aprendiz que está en proceso de adquirir conocimientos, aquí entran en juego el Nivel de desarrollo real: que es lo que el aprendiz sabe por si solo el Nivel de desarrollo potencial: que es lo que el aprendiz, sería capaz de realizar con la ayuda de un adulto o con algún compañero más capaz y la Zona de desarrollo próximo: Que Se define como “la distancia entre el nivel actual del desarrollo, ‘determinada mediante la solución interdependiente de problemas, y el desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces”(Vigostky, 1978, pág 86). Schunk (pág. 245)

El proceso del andamiaje instruccional que se refiere al proceso de control de los elementos de las tareas que rebasan las capacidades de los estudiantes con el fin de que se concentren y dominen los aspectos de las tareas que puedan captar con rapidez (Brunning et al,2004; Puntambekar y Hübscher,2005).

Principales ideas de la teoria de Vigotsky Schunk, (pág, 243)

• Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre dos o más personas.
• La autorregulación se desarrolla mediante la internalización (desarrollando una representación interna) de las acciones y operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales.
• El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas (lenguaje y símbolos).
• El lenguaje es la herramienta más importante; su desarrollo va desde el discurso social y el discurso privado, hasta el discurso cubierto(internos).

 La zona de desarrollo próximo (ZDP), es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer por si mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo.